摘 要： 深化中等职业教育改革，增强教学工作的灵活性、适应性和实践性，实现以人为本的教育，探索有效的教学管理模式，提高中等职业学校教育教学质量。对中等职业学校学生从入校到毕业实施三次分流教改实践，按四个阶段实施教学，较好地体现"以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向"的教学

思想，为中职学生成长、成才提供新的发展平台，使学生就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身教育有基础。

　　关键词：教学改革 中职学生 三次分流 实践探索

　　一、立项的意义

　　（一）立项背景

　　1、社会背景

　　市场经济体制的建立推动了产生结构的调整，随着中等职业学校就业政策的重大改革，原来计划经济体制下行业办学，统招统分的局面被打破，学校及学生都要根据人才市场的需求，及时地调整专业方向。

　　高校扩招后引发的"普高热"和国企改革过程出现的职工转岗待业所带来的"就业难"，使中等职业教育出现"招生难"和生源质量滑坡，中职教育需要及时调整指导思想和专业设置，改进教学内容和方法吸引学生。

　　随着经济的发展，企业之间竞争激烈，社会对人才需求的热点变换频繁，传统的教育教学管理模式使学生一进校就定专业、定方向，人才培养缺乏灵活性、适应性，学校应该打破传统的管理模式，给学生有较大的选择空间。

　　2、 教改背景

　　职业教育作为与国家经济发展有着密切联系的教育形式，必须适应社会变革和市场经济发展的需要。市场经济的杠杆推动着教育思想和观念的更新，促进教学改革的不断深化。但是，中职学校自身仍存在着一些共性问题：

　　(1)传统的教学管理模式不能适应社会经济发展对人才培养的动态、多元之需要。主要表现在：为保持教学计划的严肃性，教学计划一定几年不变，最多是微调；课程设置老化，新生还没有进校，其在校几年内的课程就设置稳定，学生还没出校门知识就已过时。

　　(2)传统教育管理方式不能满足学生个性和潜能得到有效发展之需要。主要表现在：为保持教学班和专业的稳定，学生入校到毕业所编的专业和班级就定局，而一个人的职业定向是一个过程，随着年龄的增长、个人兴趣、志向的变化，就业观念和就业环境的变化都需要给学生重新选择的机会，而传统教育却没有。

　　(3)传统的教学管理方法很难适应生源素质下降带来的文化基础水平差距拉大情况下的教学。以人为本，因材施教的个性教育呼之欲出。职业教育的改革势在必行。

　　《教育部关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》提出：中等职业学校应树立服务意识，积极进行制度创新，建立适应经济建设，社会进步和个人发展的教学制度。面对严峻的形势，中等职业教育必须改变观念，尝试改革传统的教学管理模式，改变长期以来职业教育的培养规格和培养模式单一的现状；改变教学计划、大纲、教材缺乏灵活性和学生选择性差的局面，调整指导思想和专业设置，改进教学内容和教学方法，遵循"以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向"的教学原则，构建新的课程体系，探索有效的教学管理模式，提高办学的竞争力。2001年初，校长主持召开了学校教学改革研讨会，决定对中职学生入校后到毕业进行三次分流的实践与探索，并把实施三次分流作为学校教学改革的重点。

　　（二）推广价值

　　《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业学校要适应经济结构调整、技术进步和劳动力时常变化，及时调整专业设置，增强专业的适应性，努力办出特色。我校对中职学生从入校到毕业实施三次分流，按四个阶段实施教学，较好地体现"以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向"的教学思想，实现以人为本的教育，符合当前职业教育改革要求。我校对中职学生实施三次分流教改实践的经验，具有以下几点推广价值：

　　1、中职学生实施三次分流的教学组织，较好地体现以人为本、因材施教的教育原则。从实际出发，增加学生选择的机会，使学生能根据社会需要和个人意愿选择自己专业与方向，有利于调动学生的学习积极性、主动性，从而提高教学质量。三次分流的教学计划，建立适应"宽基础(大专业)活模块(专门化模块)多证制(多本职业技能证书)个性化(三次分流)"的课程体系，有利于学生综合能力的培养，从而优化培养目标。

　　2、中职学生实施三次分流的教学模式，坚持以市场为导向，突出实践性教学和职业技能的培养，可以为中职学生成长、成才、就业和发展提供良好教育的实现形式，使学生就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身教育有基础。既拓展教育服务功能，也拓宽了学校自身的发展空间，增强了学校办学竞争力。

　　3、中职学生实施三次分流的教学管理，对企业教育资源合理使用提供了经验。三次分流的教改实践，包括建构的课程体系、设置的专业平台、突出实践教学和职业技能的教学思想，对提高学生的素质具有积极意义。对招收铁路行业并轨生、开展"订定单"培养和个性教育的教学组织、管理带来方便，合理搭建了供需分流平台。

　　二、研究的内容

　　1、三次分流教学结构图

 

　　2、三次分流教学安排

　　第一阶段（第一学年）：新生入学不分专业，按工科类、文科类、其它科类组班。第一学年安排文化基础课和各科类通用技术基础课程和实践性基础训练，在同一科类所开设的课程和课时均相同。重点培养学生的学习能力、学习方法和学习习惯，为进入下一阶段打好基础。如工科类：开设《德育》、《体育与健康》、《数学》、《语文》、《英语》、《计算机应用基础》、《物理》、《金属工艺学》、《机械制图》、《电工与电子技术基础（电工部分）》、《力学》等理论课以及四周《钳工基础训练》和一周《制图大作业》，在第二学期末安排1~2周强化取得钳工技能初级证书和计算机操作等级证。

　　第二阶段（第二学年）：根据学生个人意愿所选择的职业倾向确定具体专业进行第一次分流。开始进入专业基础课和通用性专业课程的教学阶段，重点培养学生的专业能力和方法能力，即进行具有较宽岗位群的专业基础的课程体系教学阶段，逐步建立课程模块结构教学体系，为进入第三阶段的学习打好基础。如工科类的不同专业同样继续开《电工与电子技术基础》，不同专业对电工与电子的知识要求不一，所以采用不同的课程模块。

　　第三阶段（第五学期）：根据学生的具体情况和学校对学生就业市场的分析调查，指导学生作出合理的选择，进行第二次分流。这一阶段的教学重点突出专门技能的培养与训练，除通用性的证书外，要求学生在专业技能方面获得相关专业技能证书（一中一初）。如机电安装与维修专业，可以选择：①维修电工中级 + 车工初级②车工中级+维修电工初级③钳工中级 + 车工初级④钳工中级 +维修电工初级⑤车工中级＋钳工初级。同时利用课余时间对有意继续学习的学生组织高复班，为他们创造取得更高学历的机会。即为学生第三次分流进入第四阶段奠定基础。

　　第四阶段（第六学期）：在前二次分流的基础上，对选择参加普通高职考和成人高考的学生组织高复班进行强化高考复习辅导，对选择就业的学生根据就业市场需要一是定向分配到企业实习；二是继续留下来根据企业需要作岗前适应性培训或强化某项专门技能后上岗就业；三是对部分尖子生强化其它技术较高含量的技能，提高培养层次。

　　实施三次分流的四个阶段的教学，既兼顾宽基础与活模块之间的关系，又兼顾到专业定向和人才市场对专业人才需求的快速变化的矛盾，同时也兼顾到人才市场岗位定向需求和以人为本的素质教学之间的关系，较好地体现"以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向"的教学思想。

　　三、研究步骤

　　（一）统一认识

　　实施三次分流，需要对学校原有的教育教学管理体系进行变革，主要体现在：教学计划要弹性化，教学管理要动态化、课程模式要模块化、管理制度要规范化、管理手段要现代化，这是对教育教学工作的综合改革。教学计划要变、教学班要变、课程设置内涵要变等等都会给管理增加很大的难度，需要勇气、需要胆略，也需要谨慎。学校组织全校教职工认真学习和领会相关文件，分析学校面临的形势，提高认识，转变观念。特别是对几个重点问题，形成了共识。

　　1、 关于更新观念

　　（1） 职业学校生源平均素质下降的现象，是社会普及九年义务教育的结果，是教育发展进步的结果，是社会发展进步的趋势。职业教育必须正视和面对。

　　（2） 坚持教育的本质不是淘汰，是让每一个学生都有接受教育的机会。要转变和更新人才观、质量观，要客观的对待生源基础，努力通过教育使每个学生人尽其材。职业教育既要使受教育者提高素质和综合职业能力，又能有自己个性发展的空间。

　　2、 关于课程设置

　　为了给专业意识还不十分明确的学生入学后有重新选择专业方向的机会，课程设置框架为：一年级只分科类不分专业，构筑一个实用性的文化和技术基础课公共平台。（第一次分流）二年级按专业大类，构建专业大类的技基和共通专业课公共平台。（第二次分流）第五学期进一步明确专业方向，有侧重面的加重专业课程份量。（第三次分流）第六学期根据学生的今后意向设置专项技能，突出个性教育，因材施教。

　　3、 关于实践技能

　　推行多证制是我校的特色之一，也是适应人才市场快速发展的必然要求。三次分流与推行多证制有机的联系，重视学生动手能力的提高，注重体现专业技能的培养，体现职业的专门化方向。着重关键知识、关键能力的培养，突出实践技能强化，充分体现职业教育的特点，对发挥职业教育的功能具有实际意义。

　　面对中等职业教育形势，必须转变观念尝试，大胆改革传统的教学管理模式，改变职业教育的培养规模单一的现状，改变教学计划、大纲缺乏灵活性和学生选择性差的局面，遵循"以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向"的教学思想，探索有效的教学管理模式，提高教学质量，提高办学竞争力。学校对学生从入校到毕业实施三次分流的教学改革是十分必要的。

　　（二）理论依据

　　1、 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：职业教育要使学生在掌握必要的文化知识同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。职业学校要增加专业的适用性，努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济、科技的密切结合。

　　2、 教育部（教职成[2000]1 号文件）《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业学校应树立服务意识，积极进行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。

　　3、 教育部（教职成[2000]2号文件）《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置，教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件使学生能够根据社会需求、个人兴趣和条件自主选择课程。

　　（三）实践探索

　　2001年5月，教务科经过深入细致的调查研究，形成中职学生从入校到毕业实施三次分流的基本框架，完成了学校《学生三次分流实施方案》。

　　2001年6月，根据学生三次分流的需要，坚持以能力为本位的原则，教务科组织了研究修订了2001级机械类（含数控技术、模具设计与制造、机电安装与维修、机电技术）四个专业的实施性教学计划。教学计划从职业分析入手，以职业岗位群的能力培养为主线，进行设置课程。将四个专业第一学年所开设的课程与课时全部相同，便于在第二学年学生在选择专业方向时调换班级和专业，按四个教学阶段分层设置。

　　2001年12月，在机械类试点三次分流的基础上，根据01级计算机学生实际情况和招生就业前景的分析，将计算机专业按①计算机应用专业②财会电算化③电子商务三个专业方向，修订了分流实施性教学计划。　

　　2001年8~12月根据"三次分流"的需要，为完善教学管理制度，实行规范化管理，学校重新修订了《教学管理制度》，教务科制定了《关于课程管理的有关规定》，提出了《进一步加强实践性教学的措施》。

　　论文《中职学生实行三次分流的探索》发表于《职业技术教育》2001年第25期。征文《中职学生实行三次分流的探索与实践》在2002年9月在中国职业教育成果展示会新世纪职业教育发展论坛征文评选活动中获三等奖。2003年，论文《中职学生三次分流的教改实践》荣获中国教育学会职高委年会论文一等奖，

　　成果《中职学生实施三次分流的教改实践》获上海铁路局第二届教育教学成果一等奖。

　　（1） 01级机械类学生的三次分流实践

　　2001年9月，01级新生入学后，机械类学生开始实施"三次分流"的方案。

　　流程如下：

 

　　（2）01级计算机类学生的三次分流实践

　　2002年元月，学校根据01级计算机专业学生情况及就业市场情景预测，对计算机类学生实施三次分流，经过动员报名，根据学生的意愿将原六个计算机班的学生重新分为计算机应用专业、财会电算化、电子商务各两个班，于02年9月实施分流教学。从实施情况看，效果比较理想，原六个班277名计算机专业的学生，按自己的选择意愿，第一次分流为计算机应用专业82人、财会电算化102人、电子商务93人后，03年进行第二次分流和第三次分流为计算机平面设计和市场营销等方向，不仅满足了学生多次选择的需要，突出了学生专项技能的培养，缓解学生专业过于集中带来的就业困难，就业对口和层次也得到提高。所有六个班的学生都获得了计算机中级技能证书，还有99名学生获得了财会电算化证，40名学生获得计算机平面设计员证。

　　流程如下：

 

　　（3） 00级学生毕业前的分流实践

　　为进一步深化教学改革，突出学生实践能力和职业岗位适应能力的培养。2002年下半年，校长召集分管教学校长助理、教务科长、教研室主任，招就办主任等，就2000级学生教学情况进行分析研究。面对00级600多名学生即将面临的校外实习和就业，以实践"市场定专业、专业看就业、就业看质量"的办学理念，决定对00级学生实施毕业前的三次分流，主要做法是：①优化教学计划，保证培养目标的实现。②推行"多证制"，有选择，有重点，使学生量力而行。③加大设备投入，增加实习岗位，适当增加校内实习，提高学生的实际动手能力。④部分专业实习，试行"工艺卡"模块教学，将小证换大证与模块过关有机结合起来。⑤对就业情况进行分析，对学生进行岗位适应性培训，使学生毕业后就能熟练地顶岗工作，缩短适应期。⑥对部分尖子生第六学期进行技能强化训练以更好地发挥潜能和特长。00级的学生按照意愿，较好的完成的学习任务，分批走上岗位。学校从机电、模具专业00级182名学生选出其中有42名尖子生，于03年2-6月继续留在校内强化数控操作技能，并参加了六月份举行的全国统一"数控工艺员"考试，有 36人获得劳动部颁发的数控工艺员证书。

　　四、 实施效果

　　改革的过程，是提高的过程，也是发展的过程。在我校实施三次分流教学改革过程中，不仅满足了学生成长成才需要，同时也锻炼了队伍，优化了课程，贴近了社会，提高了水平，增强了学校的办学活力，促进了教育教学质量的提高，收到显著的成效。

　　1、 实施三次分流激发了学生的学习积极性，学习成绩明显提高

　　三次分流的教改实践，充分体现了以学生为主体的教育理念。三次分流的实施，给学生增加自主选择的机会，使学生变被动学习为主动学习，大大激发了学生的学习热情。三次分流的教学计划，体现了因材施教的原则，能较好地发展学生个性潜能，从而提高了学习效果。比照以往情况，学生到高年级管理难度会相对增大，但通过我校对00级学生毕业前的分流实践证明，00级学生到三年级时遵章守纪、学习态度等诸方面都有明显的进步。学生的学习成绩进步明显，及格率普遍提高，03年参加金华市毕业会考，我校综合成绩获的金华市直第一名。

　　2、实施三次分流强化了实践性教学，学生中级工和多证率稳步上升

　　由于三次分流的教学，切实加强了实践教学环节，使学生的实际技能和动手能力大大提高，从而促进了教学质量的提高。学生获得中级工的人数从01届的282人上升到03届的852人次，双技能等级证书和多技能证书的人数从01届34人上升到03届的455人，学生中级工和多证书率不断上升。

　　下表仅以机电专业为例， 可以看出00级较99级的双中级和三证以上率稳步上升：

　　3、实施三次分流加快了专业建设步伐，实习实训设施不断增强

　　为了保证三次分流教学改革的进行，学校加快了专业建设的步伐。一是加大专业设备投入，加快专业现代化建设步伐。学校拥有校内实验实习设备场所42处，通过校企联合，建立相对稳定的校外实习基地十多处，拥有相当规模的金工实作场、模具实作场、线切割实作场、维修电工实作场、数控加工中心、空调制冷实作场、钳工实作场和包括八个计算机房、电子阅览室、语音教室、网管中心等现代信息系统，逐步实现学科综合，知识与能力综合，由知识型教育向技能型教育的转变。重视专业设备现代化建设，不断提高实习实训设备的先进性，加快课堂教学手段现化化步伐，推进现代信息技术在实践教学中的应用，为突出学生实践性教学创造了良好的条件。二是深化专业课程改革，优化培养目标。从改革实践教学体系入手，按培养符合社会需要的职业能力作为专业教学出发点，教学过程的主线，质量考核的标准，优化课程设置结构，注重学生综合素质和职业能力的培养，强化"多证书"制的培养目标，提高教学实效，体现职业教育特色，为经济和社会发展服务。随着改革的推进，学校专门下文提出了关于进一步加强实践性教学的措施，从各方面来保证加强实践教学环节，切实提高学生的实际动手能力和职业技能。2002年6月，学校成功的举办了首届学生技能运动会，组织进行了制冷设备维修技术 、绘图员技能、车工技能 、钳工技能 、维修电工技能、网页制作技能、文字录入技能、英语口语技能、普通话水平等十个项目的比武，经过初赛、复赛，最后有四百多名选手进入决赛。2003年6月成功举办了学校首届学生实习实作成果展，项目包括：制图大作业作品 、课程设计图纸作品、毕业设计图纸作品、网页制作、钳工工件、车工工件、维修电工实习电路板电子工件、数控实习加工工件、计算机绘图作品 、电脑模拟产品造型等。学生学习技能的积极性大大提高，仅02年就有1600多人次、03年有2500多人次通过劳动部门的技能鉴定。2003年3月，我校学生参加金华市劳动局组织的计算机技能比武，获团体总分第一，其中个人获第一名，参赛的五位选手表现出色全部获得劳动部门颁发的高级工技能证书。

　　4、三次分流的推进促进了师资队伍建设，教师的素质不断提升

　　实施三次分流必须加快专业开发和实践性教学，对教师职业技能和专业适应能力的要求越来越高，学校需要建设一支高素质的师资队伍来完成教改工作。学校重视加强对教师队伍的建设，采取了一系列的措施来提升师资队伍的水平。学校为培养一支既有较高的专业理论知识，又有较强技术能力、既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的"双师型"专业教师队伍，积极鼓励教师参加相关专业技术职业资格社会化考试或职业技能鉴定，获得相应的资格证书；拨出专款与江苏大学联办硕士研究生班，提高教师学历层次和水平；有计划的组织教师去企业和现场一线实习，获取最新知识和技能，提高专业水平和实践能力；积极派员参加各类培训，培养一支具有相应专业证书的职业技能鉴定考评员队伍。以机电教研室为例，机电专业20位老师，拥有了中级工等级证书15人，高级工证书3人，双师型教师17人。目前在我校设立相关工种的职业技能鉴定考证点和技能鉴定站，其中有车工、钳工、数控工艺员、数控加工中心、制图员、维修电工、计算机操作员、空调制冷维修工、检车员、车电员、机车副司机等已建成了一支职业技能鉴定考评员队伍。通过"借智引才"，聘请校外专家、高级技术人才和有特殊技能的人员来校兼职或兼课，形成以专为主，专兼职相结合的教师队伍。

　　5、实施三次分流开拓了毕业生的就业空间，就业对口率大大提高

　　实施三次分流，让学生自主选择专业方向，组织学生进行适应性的岗前培训和尖子生的培养，分层分批就业，不仅缓解了大批毕业生同时就业带来的困难，也拓展了毕业生的行业选择空间。实施三次分流，加强了实践性教学，学生技能水平提高，获得的技能证书增多，对口就业机会增大，就业对口率大大提高。02年和03年学校成功的举办了两期校企人才洽谈会，邀请40多家省内知名企业来校当面与学生洽谈，根据双向选择、择优录用的原则，使1600多名毕业生都顺利找到了对口的就业单位，学校还对即将就业实习的学生强化专业技能，以缩短顶岗适应期，取得了良好的社会效益，同时学校利用专业优势与宁波港务局、金温铁道公司、巨州元立金属集团、杭钢集团等多家企业进行"订单式"教育，开辟了校企合作的新天地。学校的教学质量经受了用人单位的检验，同时也扩大了学校的知名度，形成了"招得进、教得好、推得出"的良好格局，提高了办学竞争力。

　　五、今后努力方向

　　我校中职学生三次分流的教改实践，历经两年多达到了预期的效果，今后的工作重点是：①将学分制与三次分流有机结合，使得个性化教育体现更加充分。②根据培养目标，进一步优化课程设置和实施性教学计划，更好地体现职业教育特色。③加快数字校园进程，促进教学管理信息化，我们将继续探索职业教育改革发展之路，使中等职业教育迈上新台阶。