引     言

　　春风吹，战鼓擂。技工教育教研教改工作随着职业教育登上新时代的大舞台，也逐渐成为了“主角”，受到热捧。综观我国技工教育的发展历程，不得不承认教研教改工作在
“千呼万唤始出来”的技工教育成长之路上起着举重若轻的作用。聚光灯下的“主角”是以何种姿态面对世人？我说：“犹抱琵琶半遮面”，用来形容这位“大主角”的表演再恰当不过了！
　　上世纪末的高等教育的扩招，使得本来就在职业教育中不占主体地位的技工院校雪上加霜，招生规模急剧下滑，许多院校关、停、并、转，只有少数技工院校熬过了寒冬，迎来了明媚的春天，并且不断的发展和壮大。分析其原因，一方面是落后的办学模式和培养方式很难适应经济社会高速发展对技能人才素质的要求，同时社会人才观的偏颇也使技工教育发展受到前所未有的阻滞。
　　恰在此时中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，做出了关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定，如一缕春风吹向了教育战线教育教学改革的冲锋号，2000年3月教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，2002年国务院又颁发了《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》，职业院校在转变教育思想，树立以全面素质教育为基础，以能力为本位的新观念的旗帜下，进行了从培养目标、办学体制、教学管理制度到专业设置、课程改革和教材建设等全位的改革，取得了巨大的成效，引起了社会的广泛关注。
　　至2002年底第一轮中职教育教学改革告一段落，技工教育也在这一轮的改革中，坚持自己的以突出职业技能培养为主要教学目标，推行毕业证和国家职业资格证书的“双证书”制和校企合作的办学特色，很快地摆脱了困境，走出了低谷。与此同时，在2002年底我国《民办教育促进法》颁布，也有力地推动了民办职业教育的发展，外部环境的改善和职业教育自身的改革都为技工院校与发展提供了强大的动力。
　　2003年教育部、劳动部等六部委启动了技能型紧缺人才培养培训工程，掀起了职业院校新一轮教育教学改革：以就业为导向办学指导思想；引入现代职业教育先进理念；实行新型的办学模式（3+2）、（2+1）等；改革传统单一的以学科系统化的课程体系为工作过程系统化的课程体系；倡导理实一体化的课程模式；推行以行动导向的教学理念指导教育教学方法的改革，使职业院校的办学能力和水平得到稳步的提高，办学质量也得到了保证。由此带动了职业院校新一轮的大发展，办学规模也达到了历史之最。
　　但是这一轮的改革不是主动的，有些办学模式，如与分教点2+1、3+0的合作，简单的工学结合的课程模式的引入，都是基于教育资源无法满足办学规模急剧膨胀需要的权宜之计。经过了一段时间的发展，回过头我们不能不审视我们教育教学改革方面存在的不足和缺陷，寻找一条技工院校可持续发展的改革创新之路。以下是个人的一些观察和思考，不妥之处，敬请斧正。
　　
     问题之一：技工院校办学层次规模与办学条件、办学质量的不一致
　　
    现状；部分技工院校在办学规模和层次上已经达到发展最高阶段，但办学资源严重短缺，只有通过分校点或者采用简单的工学结合的课程模式来解决，很难保证办学质量，特别是满足不同层次的办学条件的要求。另一方面，政府在给技工院校下达招生任务时，没有顾及到技工院校持续扩容的可能性，造成技工院校之间在办学规模方面盲目攀比，形成了在生源结构、专业分布、培养层次的比例无法控制的混乱局面。第三由于现行的就业统计口径，很难区别技工院校办学质量的优劣，使得在招生时，即使优质的教育资源也很难得优质的生源配制。
　　
    建议：
    1、深化教育教学改革，调结构、抓质量、创品牌，走高端发展的路子。充分运用技工院校在技能人才培养目标定位的优势，强占高技能人才培养的制高点。施行弹性学制，运用学分制的教学管理手段，面向企业招收在职员工，接受业余职业教育，扩大办学规模。
　　2、创新校企合作模式，校企合一，产学研一体，校协企联合都是改善办学条件解决技工院校办学资源不足的有效途径。
　　3、发挥技工院校在职业培训方面的优势，将职业培训中成熟的培训项目移植到我们专业的模块课程里，加大课程改革的力度，提高办学质量。
　　
     问题二，教研教改的主体思路亟待厘清
　　
    现状：现在大多数技工院校都意识到教研教改在学校建设和发展过程的重要作用，但是怎样改？要解决什么问题？什么样的方法是最好的，至今还争论不休。公说公有理，婆说婆有理，各种流派和概念相互混杂，既不利于坚持自己的改革信心，又不利于院校之间的交流。
　　
    建议：
    首先，按照以就业为导向的指导思想，结合现代职业教育的理念和专业培养目标，明确我们要建立什么样的课程体系，是理论与实践并行的学科系统化还是理论为实践服务、理论和实践一体化的工作过程系统化课程体系。
　　其次，各技工院校要分析，自身教研教改的环境和条件，如专业的特点、专业建设的基础、培养的层次、师资的能力和水平做出一个教研教改的总体规划，明确采用什么样的课程模式，构建我们的课程体系。
　　第三，加大行动导向教学理念的宣传灌输和培训，建立行动导向的教学模式，创新教学方法。

    问题三、精品课程与工学结合一体化课程的关系
　　
    现状：当前许多技工院校都在围绕精品课程建设开展教研教改，但什么是精品课程，精品课程的标准是什么，它与工学结合一体化课程的关系是怎样的，一直是困扰着大家的突出问题。特别是省里颁布的精品课程评选方案与部里的工学结合一体化课程（精品课程）开发指南要求不一致。个人认为，这是影响和制约各校课程改革与建设不可回避的问题，必须加以厘清。
　　
    建议：
    1．进一步明晰一体化课程的表现形式（课程模式）和一体化课程的内涵要求。
　　常见的一体化课程模式：项目课程、任务领引型、基于工作过程系统化的学习领域课程。
　　内涵要求：
　　课程目标的一体化：培养与使用，就业与发展
　　教学内容的一体化：理论与实践，动手能力与心智发展，硬能力与软能力
　　教学方法的一体化：教与学，行与知
　　教学工具的一体化：情境与教室，教材与教师
　　2．不应过分强调课程的表现形式，只要符合一体化课程内涵要求的课程就是好的课程。如工学结合的课程、模块式课程等。
　　3.各校在精品课程建设过程中要根据各自专业的特点，培养层次，选择合适的课程模式。不一定一体化的课程就是精品课程，可以根据各校的实际确定精品课程的标准，推动学校的课程改革。
　　
    问题四：技工院校运行机制亟待创新
　　
    现状：通过近几年的发展，许多技工院校办学的规模和层次专业设置的同类的数量都发生了很大的变化，但是学校的机构设置，制度管理却没有与时俱进，很难适应学校生产力的发展，更难达到国际水平的现代技工教育发展要求。
　　
    建议：
    1.在达到一定办学规模的院校，积极推行院系两级管理，教务管理、教学管理分离，成立专业系，成立专门的教育研究机构。
　　2.有条件的学校积极推行学分制的教学管理制度，满足学生个性发展需求，实行弹性学制与非全日制技工教育接轨。
　　3.为适应一体化课程的教学需要，改革班级建制实行小班教学，解决实训中心与专业系分头管理的不合理部门设置现象。
　　马儿只有在浅草地上才走得很轻快，人也只有厘清了思路，才能迅速行动！我不是“华佗”，顶多算是一村野“赤脚医生”，或许我们都应该多学学，多想想，多问问，以求一缕智慧的轻烟吹散眼前的迷雾，以便轻快地迎着朝阳踏步前行。

　　
              2010-6-2于北大光华学院”中国职教进精英交流营”