[摘要] 本文针对中等职业教育作文教学中学生学习主动性差，作文教学指导抽象空洞，作文批改费时无功，作文讲评收效甚微，学生作文质量提升慢等情况。探讨了自我批改、自我讲评、同题创作、二度修改等作文教学方法。

    [关键词] 中职教育   语文   作文教学

     一、作文教学的困境

    （一）学生作文主动性差目前中国作文教学基本上分“命题——指导——批改——讲评”四步，如果要在每个关键词前加主语，那一定只有一个，就是“教师”。作文教学虽然已进行了多次改革，但仍是在这个框架里修补完善。如此，学生主体性在哪里可以见到？学生主动性又如何发挥？

    （二）作文指导抽象空洞每当学生问如何才能写好作文时，大多数语文老师的回答是多读多写。这诚然是写好作文的一个方法，然而当我们将其反复强调的时候，实际上等于在说，我们的作文指导处在一种无为状态，或者说就是不知道怎么教。目前，很多语文教师在上作文课时，首先进行理论指导，然后布置作文让学生写。学生手执钢笔茫然无措，待老师要求上交作文时，要么匆匆写几句上交了事，要么抄袭他人的文章交差，这样的教学效果可想而知。

    （三）作文批改费时无功批改学生作文是语文教师的一项日常工作，也是让多数语文教师头疼的工作。因为批改作文不能机械化，同一题目不同学生写出来的文章千变万化，批改作文需要下功夫深入思考，当然要耗费大量的时间。由于任务繁重，教师写的作文批语几乎千篇一律，没有新意，学生看了几次就不想再看，写作积极性自然无法提高。1978年，叶圣陶在一次座谈会上谈到：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会——徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”算来叶老这段话已说了三十年了，可现在作文批改的现状还是象叶老说的那样“徒劳无功”。
 
   （四）作文讲评收效甚微。面对数十个学生，数十本作文，以及紧密安排的课时，语文老师只得抽取写得最好的或最差的几篇典型作文重点讲评，被选中者是幸运的，可以在教师的点评中获得更快的提高，没被选中的学生对讲评的文章漠不关心。更多的学生的写作水平则是平庸的，教师在讲评时对这些作文只是泛泛而谈，学生也就泛泛而听，这样的讲评自然收效甚微。

   （五）学生作文质量提升慢在初中时，学生学习写作记叙文、说明文、议论文，到技校，学生还是继续学习这三种文体，随着社会阅历的增加与知识的丰富，学生所写文章的思想性会有所提高，然而在文章的表达技巧方面仍然进步微小。原因不在于写得不够多，读得不够多，而在于写完之后没有反思也没有修改。文章不是多写就会写好的，一篇好的文章是改出来的，只有经过仔细推敲、反复修改，才能提升文章的质量，同时丰富写作者的写作经验。

     二、帮助学生化被动为主动，走出作文教学的困境

    （一）学生自主批改，教师二度评判首先，教师要教会学生评判作文的一些基本标准；其次，要教会学生在写评语时，既指出作文存在的不足，又要尽量挖掘作文的优点；再次，批改的形式可以多样化，可以自己改自己的作文，也可以学生之间交换批改，还可以抽取典型作文分小组批改。学生可以自己先行批改，以较小的符号作注释；再由教师二度批阅，在批阅的时候，重点可放在对错误的批注及对学生自评等方面的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。同时，这种作文批改方式也具有双重意义：第一、自主批改使学生获得了一种评价能力。“自主式”作文批改是一个“交流”的过程，是一个互相评价、确认、接受、欣赏的过程。在这个过程中，学生运用已有的写作知识及在日常阅读中积累的经验，对自己及同学的作文进行比较、评价、赏析，这不仅可以使原本杂乱的知识体系形象化、条理化，而且可以使学生互相学习，取长补短，丰富他们对作文的感性认识。第二、自主批改促进学生自我反思。首先，学生在指出他人作文存在的不足同时，也会反思自己的作文，自批的过程成为学生再认识、再发展、再完善的过程。其次，当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步的增强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便会产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展过程。

    （二）学生自主讲评，教师最后总结
                    
     由于教师讲评收效甚微，我们可以采取学生讲评的方法。教师选取学生作文中较为典型的例子，组织学生进行个案分析。可将学生分成若干组，每组4-6人，将每人的评改结果进行交流讨论，并记录下来，然后由各小组选派代表进行讲评，最后由教师总结。这样做既可达到讲评的目的，又可达到教师讲评所达不到的效果。学生积极性高，参与意识强，并且在思考交流的过程中进行了认真的分析和深刻的反思，用自己的语言来表达评判的结果，从而锻炼了他们的口头表达能力、逻辑思辩能力、组织能力、合作能力。（三）批改者同题创作，被批改者二度修改
    自主批改过后有可能会出现两种现象：一是批改者的热情丧失，刚开始因为新奇兴致勃勃，新奇过后就会因失去动力而消极怠工；二是反思的效果无法检验。反思，是为了提升作文的写作能力。但是在现实生活中，常有这样的情况：虽有反思，但之后的作文仍然没有起色或起色不大。这是为什么?
     一种情况是根本不反思，改完了事。另一种情况是反思不认真、思考不到位、剖析表面化。还有一种情况是为反思而反思，只停留在反思层面上，反思过后缺少实际行动。要使自主批改持续有效地进行下去，教师必须布置新的任务，即批改的同学要进行同题创作，将修改意见体现在所修改的作文里。被批改作文的同学要进行二度修改，被批改的作文不能一看批语便束之高阁，而要根据修改意见进行二度创作，否则批改便失去了意义。经过同题创作与二度修改，学生的作文质量才能得到迅速的提升，学生对作文的兴趣才会日益浓厚，形成良性遁环。